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DICCIONARIO UNIVERSITARIO

 

Te proponemos la lectura de estos términos que te serán de utilidad para poder entender todo el proceso de acceso a la Universidad.

Carga lectiva:

Número de horas que se imparten en cada titulación. La carga lectiva oscila entre 20 y 30 horas semanales de clases teóricas y prácticas. Por curso, la carga lectiva es de 600 a 900 horas ( entre 60 y 90 créditos).

Centro adscrito:

Centros, públicos o privados, que están concertados con alguna universidad e imparten algunas carreras de las que se imparten en la universidad de la que dependen. El título que se obtiene es el de la universidad.

Claustro:

Máximo órgano representativo de los diferentes estamentos universitarios. Está presidido por el rector.

Colegio mayor:

Residencias universitarias que están integrados en el campus universitario.

Complementos de formación:

Materias o asignaturas que deben cursarse una vez superado el primer ciclo de unos estudios, cuando se quiere acceder a otros estudios universitarios con los que existen pasarelas.

Consejo de Universidades:

Órgano que planifica, ordena,, coordina, propone y asesora en materia universitaria. Está presidido por el ministro de Educación e integrado por los rectores de las universidades, públicas y privadas, los responsables de la educación en las distintas comunidades autónomas y algunos miembros del Congreso y el Senado.

Crédito:

Unidad de valoración de la enseñanza. Un crédito corresponde a 10 horas de enseñanza teórica y práctica.

Currículum:

Conjunto de estudios cursados por un estudiante en el marco de un plan de estudios. Para diseñar su currículum, el alumno tiene que cursar las materias troncales, que le vienen impuestas, las materias obligatorias que establece la universidad y las asignaturas que él elija entre el conjunto de materias optativas y de libre elección que le ofrece la universidad.

Decano:

Es la persona que dirige la facultad. Es elegido por la Junta de Facultad, y depende directamente del rector de la universidad.

Departamento:

Órgano encargado de organizar las enseñanzas de su área de conocimiento en una Escuela, Facultad o Escuela Técnica Superior.

Directrices generales propias:

Normativa específica que regula los planes de estudio para obtener un título universitario.

Distrito Ordinario:

El que corresponde al alumno por su lugar de residencia. En las comunidades autónomas donde existen varias universidades se ha previsto la consideración del conjunto de estas como un solo distrito. Es lo que se denomina distrito único, por el que, por ejemplo, todos los estudiantes de Andalucía pueden acceder con los mismos derechos a cualquiera de las universidades andaluzas, independientemente de la provincia en la que residan, lo mismo ocurre en Cataluña, Madrid, Galicia,..

Escuela Técnica Superior:

Donde se imparten, gestionan y administran las carreras técnicas de primer y segundo ciclo.

Escuela Universitaria:

Donde se imparten, gestionan y administran algunas carreras de primer ciclo ( Maestro, Enfermería,...)

Facultad:

Donde se imparten, gestionan y administran las enseñanzas universitarias de primer y segundo ciclo, generalmente licenciaturas.

Junta de Escuela:

Órgano que representa a la Facultad.

Límite de acceso:

Sistema que determina el número de plazas disponibles para acceder al primer curso de cualquier titulación. Lo establece el Consejo de Universidad a propuesta de la universidad correspondiente,, y puede variar de un año a otro.

Materias de libre elección:

Materias que el estudiante puede elegir libremente para configurar su currículum. La elección debe realizarse dentro del ámbito de su universidad. Son independientes de las asignaturas optativas. Como mínimo, representan el 10 por ciento de la carga lectiva.

Materias Obligatorias:

Son aquellas que cada universidad establece como obligatorias en el plan de estudios de cada carrera.

Materias Optativas:

Asignaturas que cada universidad oferta en el plan de estudios de cada carrera para que el alumno configure su currículum.

Materias troncales:

Son las asignaturas que todas las universidades tienen la obligación de incluir en el plan de estudios de una carrera. Es decir, todos los estudiantes españoles que cursen una carrera tienen en su plan de estudios unas materias comunes (las troncales), después, cada universidad puede orientar los estudios en distintas direcciones ofertando diferentes asignaturas obligatorias, optativas y de libre elección. Como mínimo, las materias troncales representan un 30 por ciento de la carga lectiva en el primer ciclo, y el 25 por ciento en el segundo ciclo.

Pasarelas:

Las pasarelas representan la posibilidad de pasar de unos estudios de primer ciclo a otros de segundo, o acceder al segundo ciclo de una carrera cuando ya se posee un título universitario. Cada carrera tiene regulado el acceso desde otros estudios. En unos casos se puede acceder directamente y en otros es necesario cursar lo que se denomina complementos de formación.

Plan de estudios:

Conjunto de enseñanzas organizadas por una universidad, cuya superación da derecho a la obtención de un título oficial.

Primer ciclo universitario:

Estudios por los que se obtiene el título de diplomado,, ingeniero técnico o arquitecto. La duración es de tres años.

Pruebas de Aptitud para el Acceso a la Universidad (PAAU):

Conocidas como selectividad. Son ejercicios de aptitud que nacieron como una prueba de control de conocimientos de todos los alumnos que querían acceder a la universidad, cuya formación era heterogénea debido a la variedad de los centros de procedencia de los alumnos. Al ser escasas las plazas universitarias, las pruebas se han convertido en un sistema de selección de los alumnos que pueden acceder a la universidad.

Rector:

Máxima autoridad académica de la universidad.

Segundo ciclo universitario:

Estudios universitarios por los que se obtiene el título de licenciado, arquitecto o ingeniero. Su duración es de dos o tres años.

Tercer ciclo universitario:

Estudios por los que se obtiene el título de doctor.

Título oficial:

Documento que acredita una formación académica determinada. Son los títulos de licenciado, diplomado, ingeniero, ingeniero técnico, arquitecto y arquitecto técnico. Sólo pueden ser expedido por las universidades públicas y privadas, reconocidas oficialmente, y por los centros adscritos a alguna universidad. La utilización de esta denominación por otros centros es ilegal.

Título propio de la universidad:

No son títulos oficiales ( licenciaturas, diplomaturas o ingenierías), sino que corresponden a estudios que las universidades incorporan a su oferta académica.

 

 

 

MITOS SOBRE EL TABACO

MITOS SOBRE EL TABACO

Existen muchos mitos y malentendidos sobre el tabaco que pueden llevar a confusión. Además, algunas campañas publicitarias intentan aprovecharse de este desconocimiento. Comprueba lo que sabes sobre el tabaco contestando a estas afirmaciones verdadero o falso y luego escucha las explicaciones de tu tutor/a:

1. Mito: “Los cigarrillos “light” no hacen daño, no son cancerígenos”. 2. Mito: “Si se dan pocas “caladas” y casi todo el cigarrillo se consume en el cenicero no hay problema.” 3. Mito: “El tabaco contamina, pero más los automóviles y las fábricas. Un cáncerde pulmón puede aparecer por la contaminación ambiental” 4. Mito: “El tabaco tranquiliza” 5. Mito: “Un cigarrillo ayuda a estudiar o trabajar” 6. Mito: “Creo que si uno quiere no se hace dependiente del tabaco, y puede dejar de fumar cuando quiera” 7. Mito: “Se pasa muy mal cuando se deja de fumar, es peor el remedio que laenfermedad” 8. Mito: No creo que el tabaco haga tanto daño, se tiene que fumar durante mucho tiempo para notar los efectos negativos del tabaco 9. Mito: “Una persona que fuma menos de 10 cigarrillos diarios no es fumadora.Con lograr fumar menos la salud estará protegida: cuanto menos fume, menosriesgo tendré.” 10. Mito: “Fumar no causa cáncer.” 11. Mito: “Los efectos del humo en el no fumador no pasan de molestarle los ojos y la garganta. El alquitrán sólo afecta al fumador activo.” 12. Mito: “La nicotina es una droga blanda.” 13. Mito: “Una mujer embarazada que fuma de 13 a 5 cigarrillos no le causa daños al feto.” 14. Mito: “El fumar se relaciona con una mujer independiente, sofisticada y bella”. 15. Mito: “El tabaco no afecta a los niños que están cerca del fumador.” 16. Mito: “Hay muchos fumadores que no han estado nunca enfermos. Hay personas mayores que fuman mucho y están muy bien.” 17. Mito: “De algo tenemos que morir, así que...” 18. Mito: “Algún vicio hay que tener y éste no es el peor de todos.” 19. Mito: “Ya es tarde para dejarlo.” 20. Mito: Dejar de fumar engorda” 

MITOS SOBRE ALIMENTACIÓN

MITOS SOBRE ALIMENTACIÓN

Existen muchos mitos y malentendidos sobre la nutrición que pueden llevar a confusión. Además, algunas campañas publicitarias intentan aprovecharse de este desconocimiento. Comprueba lo que sabes sobre alimentación contestando a estas afirmaciones verdadero o falso y luego escucha las explicaciones de tu tutor/a:

 

 

  • "Es mejor tomar margarina que mantequilla, porque está hecha con aceites vegetales, que previenen la enfermedad cardiovascular y el infarto"
  • "Para estar bien alimentado hay que comer mucha carne"
  • "El agua, durante las comidas, engorda"
  • "El pan tostado adelgaza"
  • "La carne roja no alimenta tanto como la carne blanca"
  • "El pescado azul y el aceite de oliva disminuyen el colesterol"
  • "La parte blanca de las verduras es la que más alimenta"
  • "Si quieres adelgazar, sáltate alguna comida"
  • "Los huevos son malos para la salud"
  • "Para estar bien nutridos hay que tomar complejos vitamínicos"
  • "El milagro de las píldoras que disuelven la grasa"
  • "La carnitina es una molécula que come grasa"
  • "La sacarina y los edulcorantes ayudan a adelgazar"
  • "Ya sabemos que el pescado azul es bueno para la salud, lo malo es que engorda"
  • "Al final, las comidas más ricas resultan que son insanas, como el marisco o el jamón ibérico.... "
  • "Se habla mucho de los pesticidas, pero son peores los conservantes ..."
  • ¿Mejoran las zanahorias la visión nocturna?
  • "Los alimentos que llevan grasas vegetales son más sanos"
  • "Algunos alimentos adelgazan o no engordan"
  • "La lecitina aumenta el apetito de los niños"
  • "El fumar no tiene relación con el peso"
  • "Las Bebidas "light" adelgazan"
  • "El té es un adelgazante "
  • "Existen tratamientos mágicos para adelgazar"

Consulta este enlace donde podrás encontrar información que te permitirá resolver las dudas que tengas sobre alimentación.: www.aula21.net/Nutriweb/pagmarco.htm

MITOS SOBRE EL ALCOHOL

MITOS SOBRE EL ALCOHOL


1. CON CAFÉ CARGADO O CON UN BAÑO SE BAJA LA BORRACHERA.

Falso. El alcohol se elimina de la sangre solamente con el tiempo, hasta que el hígado lo transforma en azúcar, a razón de una bebida estándar (una botella de cerveza, una copa de vino, un "cubata" de whisky, ron, ginebra o vodka) por hora.

2. UNA COPA DE VINO TINTO AL DÍA ES SALUDABLE.

Cierto, parcialmente. Algunos estudios muestran que consumir una copa de vino al día ayuda a bajar el colesterol. Sin embargo, hay que ceñirse a, efectivamente, una sola copa por día y siempre y cuando no se padezcan las siguientes enfermedades: hepatitis, diabetes, hipertensión arterial, enfermedades cardiovasculares, insuficiencia renal, gastritis o úlcera.

3. LAS BEBIDAS SUAVES (VINO, CERVEZA), EMBORRACHAN MENOS

Falso. Los efectos del alcohol son los mismos en una bebida llamada suave que en otra más fuerte. La embriaguez ocurre cuando se sobrepasa la cantidad de alcohol que puede transformar el hígado en una hora.

4. SI TOMO POCO, PUEDO CONDUCIR SIN RIESGOS

Falso. Aun en pequeñas cantidades, desde la segunda copa, el alcohol produce alteraciones en el sistema nervioso central que afectan la capacidad de respuesta de los reflejos y la percepción del tiempo-espacio. Para conducir un coche o manejar maquinaria delicada, para evitar riesgos, los mejor es estar totalmente sobrio.

5. LA BEBIDA ALEGRA, ESTIMULA.

Falso. El alcohol es depresor del sistema nervioso central y actúa sobre los centros de control en el cerebro, por lo que la persona se desinhibe; pero no es un estimulante.

6.BEBER LOS FINES DE SEMANA NO HACE DAÑO.

Falso. El daño que provoca el alcohol depende principalmente de la cantidad que se ingiere, no es lo mismo consumir un par de copas un fin de semana que embriagarse todos los fines de semana, ya que provoca daños al hígado y al cerebro, propicia accidentes en la calle (choques y atropellamientos), en la casa, en el trabajo y genera violencia.

Por otra parte, bajo los efectos del alcohol es fácil caer en conductas sexuales de alto riesgo.

7. EL ALCOHOL DAÑA POR IGUAL A HOMBRES Y A MUJERES.

Falso. Está demostrado que el alcohol daña más a las mujeres. Esto debido a que, generalmente, tienen una talla y peso corporal menores y poseen menos cantidad de agua en el cuerpo, lo que ocasiona que el alcohol circule en la sangre más concentradamente.

Por eso, cuando un hombre y una mujer beben la misma cantidad de alcohol, las mujeres se emborrachan más fácilmente, los efectos del alcohol duran más tiempo y tienen mayor posibilidad de sufrir daños en el hígado.

8. HAY GENTE QUE SABE BEBER Y NO SE EMBORRACHA AUN DESPUES DE MUCHAS COPAS.

Falso. El hecho de que una persona después de mucho beber parezca que no está intoxicada significa que ha desarrollado lo que se conoce como tolerancia, lo cual más bien constituye un signo de alarma, puesto que puede existir ya un problema de dependencia o adicción, dado que su organismo requiere mayor cantidad de alcohol para sentir los mismos efectos placenteros.

 

¿Te esperabas estas explicaciones? Comenta la que más te haya sorprendido.

CURRICULUM VITAE, CARTA DE PRESENTACIÓN, ENTREVISTAS DE TRABAJO...

CURRICULUM VITAE, CARTA DE PRESENTACIÓN, ENTREVISTAS DE TRABAJO...

En esta página encontrarás diferentes modelos que te pueden servir para hacer tu propia carta de presentación y curriculum vitae. Aparecen también una serie de consejos que debes tener en cuenta a la hora de hacer estos documentos así como para cuando te enfrentes a una entrevista de trabajo. Navega por ella, te puede resultar muy útil.

http://www.cv-resume.org/curriculumvitae/ 

DIRECCIONES INTERESANTES DE LA UNEX

DIRECCIONES INTERESANTES DE LA UNEX


http://www.unex.es/unex/gobierno/direccion/vicealumn/preuniversitarios/

En el menú de la izquierda de esta página puedes encontrar información sobre la selectividad, las titulaciones que se imparten en la UNEX, las notas de corte, la preinscripción, la matrícula, las becas, los alojamientos etc. Además, desde esta página hay un enlace a

http://siue.unex.es/pau/

donde el día 20 de junio podrás consultar la nota de tu examen ¡¡¡¡SUERTE!!!

PENSAR ES DIVERTIDO

PENSAR ES DIVERTIDO

Compruebalo en las siguientes páginas:

http://www.juegosdelogica.com/neuronas/acertijo.htm

http://www.psicoactiva.com/pasatiempos.htm 

¿AYUDO A MANTENER LIMPIO MI ENTORNO?

¿AYUDO A MANTENER LIMPIO MI ENTORNO?

Contestando el siguiente cuestionario podrás saber si tu comportamiento ayuda a mantener o no limpio el centro y es respetuoso o no con el medio ambiente. Está compuesto por una serie de sencillas preguntas agrupadas por aspectos ambientales muy importantes en nuestro comportamiento diario. Para cada pregunta se debes elegir la contestación que más se adecue. En el caso de que las respuestas no se adecuen a tu situación, elige la opción que más se le parezca, ten en cuenta que cada pregunta se ve influida por variables muy personales y que en este cuestionario es imposible reflejarlas todas.

GENERACIÓN DE RESIDUOS

¿Utilizas los contenedores de recogida selectiva (envases ligeros, papel-cartón y plástico)?

No suelo separar la basura.
No, en mi pueblo no existen estos contenedores y en el instituto tampoco.
A veces.


¿Tienes en cuenta la forma de envasado para comprar un producto?

No, compro lo que me interesa sin fijarme como viene envasado.
Prefiero comprar productos que llevan varios envases, así van más protegidos.
Prefiero los productos con pocos envases o sin envasar.

¿Utilizas las papeleras y contenedores del instituto?

Nunca
A veces
Siempre que las tengo cerca
Siempre

¿ Llevas las pilas usadas al contenedor adecuado o a la tienda una vez agotadas?

Nunca
A veces
Con frecuencia
Siempre que puedo

¿Aprovechas el papel usado pero aprovechable para hacer esquemas, cuentas…en tu casa y en el instituto?

Sí, suelo gastarlo de forma general.
En algunas ocasiones.
No.

CONSUMO DE AGUA

¿En las cisternas del baño tienes algún sistema para reducir el consumo de agua?


No

¿Eliminas alguno de estos residuos por el sumidero del sanitario? (marque todos los que correspondan)

Aguas de limpieza del hogar sin productos tóxicos
Aguas de limpieza del hogar con productos tóxicos
Colillas
Compresas, tampones, algodones…
Disolventes, barnices, pinturas, etc.

¿Cómo utilizas el lavabo?

Grifo abierto durante todo el rato
Abro y cierro el grifo
Lleno la pila, la tapo y utilizo esa agua para realizar el aclarado.

CONSUMO DE ENERGÍA

¿Apagas el televisor desde el mando?

Siempre
A veces
Normalmente lo apago con el botón off del propio televisor
Sólo cuando voy a encenderlo en poco tiempo

¿En tu casa, se utiliza la lavadora o el lavavajillas a la mitad de su carga?

Nunca
A veces
Con frecuencia
Siempre

HÁBITOS DE CONSUMO

Sabes qué son las etiquetas ecológicas y las tienen en cuenta en tu casa a la hora de realizar una compra?

Sí, siempre
Sí sé que son, pero no me fijo en ellas cuando voy a comprar.
No sé que son.
Sólo en algunas ocasiones.

 

Tras realizar el cuestionario podéis realizar las siguientes actividades:

- Carteles

- Búsqueda de información y realización de trabajos, murales...con la misma:

http://usuarios.lycos.es/medam20/ 

 

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS VINCULADOS A MODALIDADES DE BACHILLERATO LOGSE

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS VINCULADOS A MODALIDADES DE BACHILLERATO LOGSE

I. VÍA DE ACCESO A: CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA (Las Asignaturas obligatorias en la Selectividad son: MATEMÁTICAS II Y FÍSICA)

 

Modalidades de Bachillerato que llevan a esta vía:

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA SALUD en el Itinerario De Ciencias e Ingeniería y BACHILLERATO DE TECNOLOGÍA en el Itinerario De Ciencias e Ingeniería (Los dos Bachilleratos llevan a la vía de acceso A)

DESDE ESTA VÍA SE TIENE ACCESO A:

LICENCIATURAS: ( 4 ó 5 cursos)

- Administración y Dirección de Empresas.

- Biología.

- Ciencias Ambientales.

- Ciencias del Mar.

- Economía.

- Física.

- Geología.

- Matemáticas.

- Química.

DIPLOMATURAS: ( 3 cursos)

- Ciencias Empresariales.

- Estadística.

- Máquinas Navales.

- Navegación Marítima.

- Óptica y Optometría.

- Radioelectrónica Naval.

ARQUITECTURA: ( 5 ó 6 cursos)

- Arquitectura.

ARQUITECTURA TÉCNICA: (3 cursos)

- Arquitectura Técnica.

INGENIERÍAS: ( 3 ó 5 cursos)

- Aeronáutico.

- Agrónomo.

- Caminos, Canales y Puertos.

- Industrial.

- Informática.

- Minas.

- Montes.

- Naval y Oceánico.

- Químico.

-Telecomunicación.

INGENIERÍAS TÉCNICAS: (3, 4 ó 5 cursos)

- Aeronáutico (Espec. en Aeromotores)

- Aeronáutico (Espec. en Aeronavegación)

- Aeronáutico (Espec. en Aeronaves)

- Aeronáutico (Espec. en Aeropuertos)

- Aeronáutico (Espec. en Equipos y Materiales Aeroespaciales)

- Agrícola (Espec. en Explotaciones Agropecuarias)

- Agrícola (Espec. en Hortofruticultura y Jardinería)

- Agrícola (Especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias)

- Agrícola (Especialidad en Mecanización y Construcciones Rurales)

- Diseño Industrial.

- Forestal (Especialidad en Explotaciones Forestales)

- Forestal (Especialidad en Industrias Forestales).

- Industrial (Especialidad en Electrónica Industrial).

- Industrial (Especialidad en Mecánica).

- Industrial (Especialidad en Química Industrial).

- Industrial (Especialidad en Textil).

- Industrial (Especialidad en Electricidad).

- Informática de Gestión.

- Informática de Sistemas.

- Minas (Especialidad en Explotación de Minas).

- Minas (Especialidad en Instalaciones Electromecánicas Mineras).

- Minas (Especialidad en Mineralurgia y Metalurgia).

- Minas (Especialidad en Recursos Energéticos, Combustibles y Explosivos).

- Minas (Especialidad en Explotación Sondeos y Prospecciones Mineras).

- Naval (Especialidad en Estructuras Marinas).

- Naval (Especialidad en Propulsión y Servicios del Buque).

- Obras Públicas (Especialidad en Construcciones Civiles).

- Obras Públicas (Especialidad en Hidrología).

- Obras Públicas (Especialidad en Transportes y Servicios Urbanos).

- Telecomunicación (Especialidad en Sistemas Electrónicos).

- Telecomunicación (Especialidad en Sistemas de Telecomunicación).

- Telecomunicación (Especialidad en Sonido e Imagen).

- Telecomunicación (Especialidad en Telemática).

- Topografía.

 

II. VÍA DE ACCESO B: CIENCIAS DE LA SALUD, (Las Asignaturas obligatorias en la Selectividad son BIOLOGÍA Y QUÍMICA)

 

Modalidad de Bachillerato que lleva a esta vía:

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA SALUD en el Itinerario de Ciencias de la Salud.

 

DESDE ESTA VÍA SE TIENE ACCESO A:

 

LICENCIATURAS: ( 4 ó 5 cursos)

- Administración y Dirección de Empresas.

- Biología.

- Ciencias Ambientales.

- Ciencias del Mar.

- Economía.

- Física.

- Geología.

- Matemáticas.

- Química.

* Farmacia.

* Medicina.

* Odontología.

* Veterinaria.

DIPLOMATURAS: ( 3 cursos)

- Ciencias Empresariales.

- Máquinas Navales.

- Navegación Marítima.

- Óptica y Optometría.

- Radioelectrónica Naval.

* Enfermería.

* Fisioterapia.

* Nutrición Humana y Dietética.

* Podología.

ARQUITECTURA: ( 5 ó 6 cursos)

- Arquitectura.

ARQUITECTURA TÉCNICA: (3 cursos)

- Arquitectura Técnica.

INGENIERÍAS: ( 3 ó 5 cursos)

- Agrónomo.

- Caminos, Canales y Puertos.

- Industrial.

- Minas.

- Montes.

- Naval y Oceánico.

- Químico.

INGENIERÍAS TÉCNICAS.( 3, 4 ó 5 cursos)

- Agrícola (Espec. en Explotaciones Agropecuarias)

- Agrícola (Espec. en Hortofruticultura y Jardinería)

- Agrícola (Especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias)

- Agrícola (Especialidad en Mecanización y Construcciones Rurales)

- Forestal (Especialidad en Explotaciones Forestales).

- Forestal (Especialidad en Industrias Forestales).

- Industrial (Especialidad en Electrónica Industrial).

- Industrial (Especialidad en Mecánica).

- Industrial (Especialidad en Química Industrial).

- Industrial (Especialidad en Textil).

- Industrial (Especialidad en Electricidad).

- Minas (Especialidad en Explotación de Minas).

- Minas (Especialidad en Instalaciones Electromecánicas Mineras).

- Minas (Especialidad en Mineralurgia y Metalurgia).

- Minas (Especialidad en Recursos Energéticos, Combustibles y Explosivos).

- Minas (Especialidad en Explotación Sondeos y Prospecciones Mineras).

- Naval (Especialidad en Estructuras Marinas).

- Naval (Especialidad en Propulsión y Servicios del Buque).

- Obras Públicas (Especialidad en Construcciones Civiles).

- Obras Públicas (Especialidad en Hidrología).

- Obras Públicas (Especialidad en Transportes y Servicios Urbanos).

 

III. VÍA DE ACCESO C: CIENCIAS SOCIALES (Las Asignaturas obligatorias en la Selectividad son MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS. Y GEOGRAFÍA)

 

Modalidad de Bachillerato que lleva a esta vía:

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES en el Itinerario de Administración y Gestión o Itinerario de Geografía e Historia (si se tienen las asignaturas obligadas en selectividad).

 

DESDE ESTA VÍA SE TIENE ACCESO A:

 

LICENCIATURAS: ( 4 ó 5 cursos)

- Administración y Dirección de Empresas.

- Economía.

- Historia.

- Historia del Arte.

DIPLOMATURAS: ( 3 cursos)

- Ciencias Empresariales.

- Estadística.

INGENIERÍAS TÉCNICAS:

- Diseño Industrial.

 

IV. VÍA DE ACCESO D: HUMANIDADES (Las Asignaturas obligatorias en la Selectividad son LATÍN II E HISTORIA DE LA FILOSOFÍA)

 

Modalidad de Bachillerato que lleva a esta vía:

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES en el Itinerario de Humanidades.

 

DESDE ESTA VÍA SE TIENE ACCESO A:

 

LICENCIATURAS: ( 4 ó 5 cursos)

- Filología Alemana.

- Filología Hispánica.

- Filología Árabe.

- Filología Inglesa.

- Filología Catalana.

- Filología Italiana.

- Filología Clásica.

- Filología Portuguesa.

- Filología Eslava.

- Filología Románica.

- Filología Francesa.

- Filología Vasca.

- Filología Gallega.

- Historia.

- Filología Hebrea.

- Historia del Arte.

 

V . VÍA DE ACCESO E : ARTES (Las Asignaturas obligatorias en la Selectividad son DIBUJO ARTÍSTICO I I e HISTORIA DEL ARTE)

 

Modalidad de Bachillerato que lleva a esta vía:

ARTES, en los dos Itinerarios Artes Pláticas y Artes Aplicadas y Diseño. (Éste último Itinerario si se tiene la Asignatura Obligada en selectividad de Historia del Arte en 21 de Bachillerato).

 

DESDE ESTA VÍA SE TIENE ACCESO A:

 

LICENCIATURAS: ( 4 ó 5 cursos)

- Historia.

- Historia del Arte.

INGENIERÍAS TÉCNICAS. ( 3, 4 ó 5 cursos)

- Diseño Industrial.

 

 

NOTA IMPORTANTE

 

SE PODRÁ ACCEDER DESDE CUALQUIERA DE LAS MODALIDADES DE BACHILLERATO Y POR TANTO DE LAS OPCIONES O VÍAS DE ACCESO A LAS SIGUIENTES DIPLOMATURAS O LICENCIATURAS:

 

LICENCIATURAS:

  1. BELLAS ARTES

  2. DERECHO ( Incluida la titulación conjunta hispano-francesa de la Universidad Complutense de Madrid)

  3. CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.

  4. CIENCIAS POLÍTICAS Y DE LA ADMINISTRACIÓN.

  5. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.

  6. FILOSOFÍA.

  7. GEOGRAFÍA.

  8. HUMANIDADES.

  9. PEDAGOGÍA.

  10. PERIODISMO.

  11. PSICOLOGÍA.

  12. PUBLICIDAD Y RELACIONES PÚBLICAS.

  13. SOCIOLOGÍA.

  14. TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN.

 

DIPLOMATURAS:

 

EDUCACIÓN SOCIAL.

GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

LOGOPEDIA

MAESTRO en sus distintas Especialidades.

RELACIONES LABORALES

TERAPIA OCUPACIONAL.

TRABAJO SOCIAL.

TURISMO

BIBLIOTECONOMÍA Y DOCUMENTACIÓN

 

 

Además, te puede interesar esta página web sobre la Universidad de Extremadura:

http://sofd.unex.es/web/div_orie/guia_orientadores/INDEX.HTM

Y esta otra donde facilitan información detallada de algunas carreras:

http://www.fue.es/HTML/orientacion/cuadernos.asp

EL BACHILLERATO

EL BACHILLERATO

El nuevo Bachillerato comenzará a impartirse en el próximo curso 2008-2009. Es decir, los que terminéis este curso la ESO y consigáis el títuloGuiño tendréis el honor de ser los primeros en hacer el nuevo Bachillerato. Si lees atentamente este artículo podrás conocer la estructura del nuevo bachillerato, las nuevas modalidades, las nuevas asignaturas etc.

 

ESTRUCTURA

En la actualidad existen 4 modalidades de bachillerato:

  1. Artes

  2. Ciencias de la Naturaleza

  3. Humanidades y Ciencias Sociales

  4. Tecnología


Que se van a reducir a tres:


  1. Artes

  2. Ciencias y Tecnología

  3. Humanidades y Ciencias Sociales


Entre los dos cursos, tendréis que cursar, además de las materias comunes correspondientes, al menos 6 materias de modalidad (cinco de las cuales han de ser de la modalidad elegida).


 

MATERIAS COMUNES


 

Materias Comunes de 1º y 2º de Bachillerato (exceptuando la Religión, el resto son todas obligatorias)

- Ciencias para el Mundo Contemporáneo

- Educación Física

- Filosofía y Ciudadanía

- Historia de la Filosofía (en 2º)

- Historia de España (en 2º)

- Lengua Castellana y LiteraturaI y II

- Lengua Extranjera I y II

- Religión (sólo para los alumnos que deseen cursarla)


Las materias (I) se cursarán en primer curso y las (II) en segundo. Estas últimas sólo podrán ser cursadas por los alumnos que hayan realizado las correspondientes a primer curso.


  • Se introduce una materia de cultura científica denominada “Ciencias para el Mundo Contemporáneo”

  • La Religión será de obligatoria oferta para los centros y de libre elección para los alumnos, por tanto, sólo será para los alumnos que deseen cursarla.

  • Desaparecen Filosofía I y Filosofía II y se incorporan Filosofía y Ciudadanía e Historia de la Filosofía.

  • Historia pasa a ser “Historia de España” (el currículo actual es de Historia de España).

  • Historia de la Filosofía e Historia de España deberán cursarse en 2º curso.

  • Educación Física se mantiene como hasta ahora y lo más probable es que se siga impartiendo en 1º.

  • Filosofía y Ciudadanía entronca con la Educación ético cívica de 4º de la ESO y con la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos de Primaria y Secundaria Obligatoria.


MODALIDAD DE ARTES


La modalidad de Arte se organizará a su vez en dos vías:


Vía 1) Artes Plásticas, Diseño e Imagen

Vía 2) Artes Escénicas, Música y Danza


La primera vía es similar a la actual y la segunda opción contempla aspectos que hasta ahora estaban ausentes del sistema educativo español y que estaban presentes en otros países europeos.

Con esta nueva vía, se facilita la compatibilidad del bachillerato con las enseñanzas profesionales de música, a través de la convalidación de materias.

Este Bachillerato podrá impartirse en los Institutos y en los Conservatorios, de igual forma que en la actualidad el bachillerato de Artes se puede impartir en los las escuelas de Artes Plásticas y Diseño.


Las materias de modalidad son las que aparecen en el siguiente cuadro:



Materias de Modalidad: Artes Plásticas, Imagen y Diseño

(seis materias en dos cursos)

Materias de Modalidad: Artes Escénicas, Música y Danza

(seis materias en dos cursos)

- Cultura Audiovisual

- Dib. Artístico I y II

- Dibujo Técnico I y II

- Diseño

- Historia del Arte

- Técnicas de expresión gráfico- plástica

- Volumen

- Análisis Musical I y II

- Anatomía Aplicada

- Artes Escénicas

- Cultura Audiovisual

- Historia de la Música y la Danza

- Lenguaje y práctica musical

- Literatura Universal


MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

 

Materias de Modalidad: Ciencias y Tecnología

(6 materias en dos cursos)

- Biología

- Biología y Geología

- Ciencias de la Tierra y Medioambientales

- Dibujo Técnico I y II

- Electrotecnia

- Física

- Física y Química

- Matemáticas I y II

- Química

- Tecnología Industrial I y II

     

  • Estas materias permiten establecer, prácticamente, itinerarios iguales a las modalidades actuales.

  • Desaparece la materia de Mecánica

 


 

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


Materias de Modalidad: Humanidades y Ciencias Sociales

(6 materias en 2 cursos)

- Economía

- Economía de la Empresa

- Geografía

- Griego I y II

- Historia del Arte

- Historia del Mundo Contemporáneo

- Latín I y II

- Matemáticas aplicadas a las CCSS I y II

- Literatura Universal


  • Desaparece Historia de la Música.

  • Economía y Organización de Empresas se denominará Economía de la Empresa.


MATERIAS OPTATIVAS

     

  • Generalmente, tendréis que elegir una en cada curso.

  • Además, os deben garantizar la elección de al menos una materia de modalidad, ya sea de la vuestra propia o de otra. Con ello se trata de reforzar la modalidad elegida cursando como optativa una séptima materia de la misma modalidad.

  • La oferta de materias optativas debe incluir una Segunda Lengua Extranjera y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN


  • De oferta obligatoria para los centros y de libre elección para los alumnos.

  • No hay alternativa (El Real Decreto no dice nada al respecto)

  • La evaluación se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que la de las otras materias de Bachillerato.

  • Por tanto, contará como una más para la promoción.

  • No computará para la nota media de Selectividad ni para la obtención de becas.


ENSEÑANZAS IMPARTIDAS EN LENGUAS EXTRANJERAS


Las administraciones educativas podrán autorizar que una parte de las materias del currículo se impartan en alguna lengua extranjera.


EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS


Corresponde a las administraciones educativas de las Comunidades Autónomas organizar las pruebas para que las personas mayores de 20 años puedan obtener directamente el título de bachiller.

 

EVALUACIÓN


Podréis realizar una prueba extraordinaria para recuperar las materias suspendidas. Estas pruebas se realizarán en las fechas que determinen las administraciones educativas de las comunidades autónomas (no necesariamente al final de cada curso).

Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales siendo negativas las inferiores a cinco. La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la centésima más próxima.


PROMOCIÓN


Como hasta ahora: los alumnos de primero que hayan suspendido un máximo de dos materias, promocionarán a segundo.

Los que suspendan “más de cuatro” (cinco) deberán repetir todo el curso.

Quienes no promocionen, si han suspendido 3 ó 4 podrán optar por repetir el curso completo o por matricularse de las materias suspendidas en primero y dos o tres de segundo.

Estas materias de segundo no podrán requerir conocimientos incluidos en las materias de primero suspendidas.

Los alumnos menores de edad deberán tener la autorización de sus padres para acceder a esta segunda opción.

El alumnado que al final de segundo curso tuviera evaluación negativa en algunas materias, sólo se matriculará de estas materias.

Actualmente los alumnos que al finalizar segundo curso, tienen tres o menos materias pendientes cursan únicamente esas materias. Si tienen cuatro o más repiten el curso completo.

Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando bachillerato durante cuatro años, consecutivos o no.


0 – 1 – 2 suspensos

 

3 – 4 suspensos

5 o más suspensos

 

Promociona

Repite sólo las suspendidas de 1º con dos o tres de 2º, si quiere.

Repite todo

 


HORARIO


Actualmente (horas anuales)

Real Decreto (horas anuales)

 

Educación Física 35

Lengua castellana y Literatura 210

Lengua extranjera 210

Filosofía 140

Historia 70

Religión/Actividades Estudio 70

Materias de modalidad 420 (70 cada una)

Educación Física 35

Lengua castellana y Literatura 210

Lengua extranjera 210

Historia de la Filosofía 70

Historia de España 70

Religión 70

Materias de modalidad 540 (90 cada una)

Filosofía y Ciudadanía 70

Ciencias para el mundo contemporáneo 70

 

 

     

  • Las horas de Filosofía I y II se reparten entre Historia de la Filosofía y Filosofía y Ciudadanía.

  • Se añaden al horario de enseñanzas mínimas 70 horas correspondientes a Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

     

LA ALIMENTACIÓN Y LA SALUD

LA ALIMENTACIÓN Y LA SALUD

Nuestra salud depende, en gran parte, de nuestros hábitos alimenticios.

En la página web que aparece en este artículo puedes encontrar información muy interesante sobre:

Alimentación equilibrada, anorexia y bulimia, obesidad y salud bucodental. Para ello una vez abierta la página pincha el el enlace "Alimentación y Salud".

http://aula21.net/Nutriweb/pagmarco.htm

¿LE IMPORTA A ALGUIEN NUESTRO NIVEL EDUCATIVO?

¿LE IMPORTA A ALGUIEN NUESTRO NIVEL EDUCATIVO?

TRIBUNA: CAYETANO LÓPEZ
¿Le importa a alguien nuestro nivel educativo?

Sabemos, gracias a los informes PISA y otros estudios similares, que el nivel educativo de nuestros jóvenes en el tramo de educación secundaria se sitúa entre los últimos de los países de la OCDE en materias que se consideran básicas para su maduración intelectual, en particular matemáticas y lengua. En el mismo sentido cabe entender otros indicadores como el número de repetidores en ESO y Bachillerato. Entiéndase, el nivel medio de nuestros jóvenes ha mejorado considerablemente respecto del de épocas en las que los alumnos con el título de bachillerato eran una minoría; y las diferencias entre los que tienen mejores calificaciones y los que las tienen peores no son elevadas, si las comparamos con el resto de los países analizados. El sistema educativo español ha sido eficaz en dotar de un nivel mínimo a todos los estudiantes de secundaria, con independencia de su procedencia social o territorial, pero muy poco eficaz en estimular a los mejores de ellos, en proporcionarles medios para que avancen en la medida de sus posibilidades y no se sientan sumergidos y arrastrados por la mediocridad general. Y no olvidemos que los resultados de los estudios del tipo PISA dependen de las prestaciones de estos últimos (del mismo modo que los premios Nobel, la innovación tecnológica o los descubrimientos que abren nuevos campos del conocimiento).

Ante esta situación de medianía generalizada se hacen diagnósticos sobre lo que ocurre en nuestras escuelas y se intenta buscar remedios. Normalmente, se piensa en modificaciones en la estructura de los centros de enseñanza, desde los planes de estudios a las pautas de actividad docente, el encuadre de los alumnos en grupos siguiendo tal o cual criterio, o nuevas técnicas y actitudes del profesorado que incorporen una atención más personalizada según gustos y aptitudes. Sin embargo, pienso que todos estos esfuerzos, meritorios como son, e imprescindibles, tendrán poco éxito porque hay fuerzas profundas en la sociedad española que militan en dirección contraria.

En nuestra sociedad, los estudiantes con capacidad, motivación y ganas de estudiar no tienen el menor incentivo. Todo les induce a ocultar esas cualidades y no desarrollarlas, mientras que gozan de un ambiente más receptivo los que son ingeniosos a la hora de evitar el esfuerzo en la escuela y consiguen esquivar o ignorar las tareas que proponen los profesores. No es infrecuente que los padres de un muchacho estudioso se preocupen por los posibles inconvenientes que éste pueda sufrir si se conocen sus buenas notas, mientras que es más infrecuente que se preocupen por lo contrario. Todos los mensajes que los jóvenes reciben del entorno social, y especialmente de quienes más influencia tienen sobre ellos, van en el sentido de jalear las actitudes que se asocian tradicionalmente al pillo, al que se "fuma" las clases, al que hace "chuletas" o consigue puntuaciones que no merece. Cuando un cantante con gran predicamento sobre los jóvenes cuenta en televisión que este tipo de conductas es lo propio de esa edad y que él (o ella) así lo hacían en sus tiempos, y que les ha ido divinamente en la vida sin dar golpe en la escuela o el instituto, están reduciendo a escombros los esfuerzos de miles de profesores. Y quien dice cantantes, dice también deportistas, actores, presentadores u otros personajes con presencia pública (cada cual puede hacer su lista particular) que se muestran solidarios y hasta entusiastas con conductas poco recomendables en términos de aprovechamiento escolar. En resumen, personas que ejercen una enorme fascinación sobre las mentes más jóvenes, y con frecuencia se convierten en ejemplos a imitar, proponen justamente el modelo de comportamiento en la escuela que garantiza el fracaso en cualquier evaluación de nivel académico.

Yo he escuchado a un locutor de radio, no especialmente insensato, reírle las gracias a un chico que contaba cómo evitar el aburrimiento de estudiar algo tan absurdo como matemáticas y otras materias, "pues claro, chaval, eso es lo que hemos hecho todos a tu edad", decía, mientras un coro de risas cariñosas de otras personas presentes en el estudio, igualmente sensatas, acompañaba estas palabras. Así, el chico en cuestión se sentía importante y justificado en su conducta, y recibía la complicidad nada menos que de personas admirables que habían triunfado en la vida. Por cierto, la palabra "chaval" se suele utilizar siempre en contextos de comprensión y justificación de conductas supuestamente típicas de la adolescencia o juventud, nunca en contextos negativos o reprobables (como quemar mendigos o apalear inmigrantes, en cuyo caso se habla de "menores" o "adolescentes" así que cuando esa palabra aparece ya puede saberse que, sea cual sea la acción que se comente, contiene una indicación para justificarla o incluso aplaudirla. Lo frecuente es que los "chavales" se ufanen de sus trucos y habilidades para no estudiar, y sean "comprendidos" por los adultos en una actitud de halago que en realidad oculta la falta de confianza en las capacidades y en la responsabilidad de los más jóvenes. Por el contrario, resulta un poquito embarazoso, incluso cargante, el chico o la chica (normalmente no "chaval" estudioso, trabajador e intelectualmente inquieto. Nuestra sociedad, sobre todo en los ámbitos con más glamour juvenil o en los que se quiere dar una imagen desenfadada que se asocia a lo juvenil, prefiere la astucia del aprovechado a la inteligencia o al esfuerzo del buen estudiante.

En estas circunstancias, ¿cómo extrañarse de que nuestros alumnos obtengan calificaciones mediocres en los estudios comparativos de ámbito internacional? Es más popular, y no sólo entre los amigos del barrio, el estudiante que hace gala de ignorar los más elementales conceptos del cálculo o un léxico que vaya más allá de media docena de términos de jerga supuestamente juvenil, que aquel que ha conseguido cierta destreza en matemáticas o en lenguaje. ¿Qué pueden hacer miles de profesores que se esfuerzan en inculcar a sus alumnos el gusto por el saber, o legiones de sesudos expertos ministeriales que debaten cómo mejorar la situación, ante unos minutos de convincente y desenfadada disuasión por parte de personajes públicos admirados por los jóvenes? Se puede y se debe estudiar la organización de la escuela en Finlandia o Japón, que son casos de países con un envidiable nivel educativo, pero quizá las mayores diferencias estén fuera de la escuela y no dentro. En esos países, por poner un ejemplo, es sencillamente inimaginable la sola idea de copiar en un examen, mientras que sabemos que esa actividad ha generado entre nosotros una pujante industria que suscita la admiración de la sociedad adulta.

Quizá muchas de las personas que contribuyen, en muchos casos sin proponérselo, a la buena conciencia de los aprovechados, se les llame "chavales" o de otro modo, confrontadas a los resultados no del todo admirables de nuestro sistema educativo, se muestren preocupadas y comprendan su trascendencia, pero no acierten a establecer relación alguna con lo que dicen cuando hablan de "otras" cosas, como por ejemplo lo muy divertido que es ser joven y no dar golpe.

Cayetano López es catedrático de la UAM y director adjunto del CIEMAT.

http://www.elpais.com/articulo/opinion/Le/importa/alguien/nivel/educativo/elpporopi/20071126elpepiopi_4/Tes                                                  

SIDA

SIDA

El 1 de diciembre se celebra el día mundial del SIDA. "Para recordar que el VIH está en nuestras vidas cotidianas y que todos los días se infectan alrededor de 6.800 personas", el ministro de Sanidad, Bernat Soria, ha presentado una nueva campaña de concienciación pública que gira en torno a tres ejes: el respeto a las personas con VIH, el uso del preservativo como medida eficaz contra la transmisión del virus y la importancia de realizar la prueba del VIH.

Consultando esta página podrás resolver las dudas que tengas sobre el SIDA:

http://elmundosalud.elmundo.es/elmundosalud/especiales/2003/12/

sida-10preguntas/index.html

HISTORIA CURIOSA

HISTORIA CURIOSA

   

Ten en cuenta que no hay trampas, no hay cosas escondidas, todo está a la vista.


 ESTA ES LA CURIOSA HISTORIA:


Antonio, padre de Roberto, un niño de 8 años, sale conduciendo desde su casa en Alcorcón y se dirige rumbo a Toledo.

Roberto, va con él.

En el camino se produce un terrible accidente. Un camión, que venía de frente, se sale de su carril y embiste de frente al auto de Antonio.
 
El impacto mata instantáneamente a Antonio, pero Roberto sigue con vida. Una ambulancia de Toledo llega casi de inmediato, advertida por quienes fueron ocasionales testigos, y el niño es trasladado al hospital.
 
Cuando llega el accidentado, los médicos de guardia comienzan a tratar al niño con mucha dedicación pero, tras intercambiar opiniones y estabilizarle las condiciones vitales, deciden que no pueden resolver el problema de Roberto.
Necesitan consultar a expertos en el tema.
Después de las consultas pertinentes, se comunican con el Hospital de Niños de Madrid y finalmente conversan con una eminencia en el tema a quien relatan lo ocurrido. Como todos coinciden en que lo mejor es no trasladar a Roberto lo dejan en el Hospital de Toledo y la eminencia decide viajar directamente desde Madrid hacia allí. Y lo hace.
 
Los médicos del lugar le presentan el caso y esperan ansiosos su opinión. Finalmente, uno de ellos es el primero en hablar: '¿Está usted en condiciones de tratar al niño?', pregunta con un hilo de voz.

Y obtiene la siguiente respuesta:
- '¡Cómo no lo voy a tratar si es mi hijo!'.

Bien, hasta aquí, la historia. Está en ti el tratar de buscarle sentido. Insisto en que no hay trampas, no hay nada oculto. Y antes de que leas la solución, quiero agregar algunos datos:
 
a) Antonio no es el padrastro.
b) Antonio no es cura.
 
Ahora sí, te dejo en compañía de tu imaginación.

Eso sí, te sugiero que leas otra vez la descripción del problema y, créeme, es muy, muy sencillo.

          


 ---- SOLUCIÓN MÁS ABAJO ----
EVITA LEERLA HASTA INTENTAR SOLUCIONARLO

         



- Solución
 
Lo notable de este problema es lo sencillo de la respuesta. Peor aún: Cuando la leas, si es que no pudiste resolverlo, te vas a dar la cabeza contra la pared pensando, ¿cómo puede ser posible que no se me hubiera ocurrido?

La solución es que la eminencia de la que se habla, es la madre. Este punto es clave en toda la discusión del problema. Como se advierte (si quieres vuelve y relee todo), nunca se hace mención al sexo de la eminencia. En ninguna parte. Pero nosotros tenemos tan internalizado que las eminencias tienen que ser hombres que no podemos pensarla mujer.

Más aún: hay muchas mujeres que no pueden resolver el problema y cuando conocen la solución se sienten atrapadas por la misma conducta machista que condenan.
En fin, creo que es un ejercicio muy interesante para analizar nuestras propias complicaciones y laberintos internos.

 

RANKING ANUAL DE EMPLEO PATHFINDER

RANKING ANUAL DE EMPLEO PATHFINDER

FUGA DE ESTUDIANTES Uno de cada diez alumnos con plaza en la Uex prefiere estudiar fuera de Extremadura

FUGA DE ESTUDIANTES Uno de cada diez alumnos con plaza en la Uex prefiere estudiar fuera de Extremadura

Derecho y Dirección de Empresas son las carreras que los jóvenes prefieren cursar en otra Universidad. Las sedes de Selectividad de Plasencia y Zafra son las que más ’exportan’ al influir su lejanía de los centros
La Facultad de Derecho tiene una puerta que no lleva a ninguna parte. No hay calle, ni carretera que conecte con sitio alguno, sólo montículos de tierra. Tampoco hace falta. Los otros dos accesos del edificio son más que suficientes para el millar de alumnos que estudian en el centro, la mitad que hace una década.

Derecho es la titulación de la Universidad extremeña (Uex) que padece en mayor grado la ’fuga de cerebros’. Hasta 111 jóvenes decidieron el pasado año iniciar esta carrera en otra Universidad española; la Facultad de Cáceres se queda con plazas libres.

La licenciatura en Administración y Dirección de Empresas (LADE), que se imparte en Badajoz, con 99 estudiantes, es la segunda que más ’exporta’.

El resto de carreras ya quedan a mucha distancia, pero son 476 jóvenes los que optaron el último curso por matricularse en otras universidades pese a que podían hacerlo en la Uex. Constituyen uno de cada 10 jóvenes extremeños (el 9,96%) que comenzaron sus estudios universitarios, y desde el equipo rectoral se intenta conocer sus motivaciones.

Los datos forman parte de un informe incluido en el Plan Estratégico que está elaborando la Uex para afrontar los cambios del Espacio Único de Educación Superior. El Plan será una de las principales herramientas que utilizará para construir su futuro.

El que Derecho y LADE sean los estudios que más fuga padecen (el 44% de todos los que se marchan) hace pensar al vicerrector de Alumnos, Antonio Franco, que un factor sea la búsqueda de dobles titulaciones por parte de los estudiantes. Por eso, prefieren universidades donde, con un poco más de esfuerzo, salen con conocimientos en leyes y empresas. El rector, Francisco Duque, se ha mostrado partidario de ir por ese camino en la Facultad de Derecho, tal y como reiteradamente han solicitado los gestores del centro.

Pero ésa no es la única razón, desde luego, por la que el 10% decide marcharse. También hay que considerar la amplitud territorial de Extremadura.

Los alumnos que residen en localidades más céntricas dentro de la comunidad autónoma se van a otras universidades en menor medida que los que viven en municipios más periféricos. No es casualidad, por eso, que los jóvenes que se examinaron el año pasado de Selectividad en las sedes de Plasencia y Zafra, en los extremos de la región, son los que más se marchan, según demuestra el cruce de datos con la solicitudes de traslado.

Efecto llamada

Las distancias también influyen en que casi la mitad de los estudiantes que partieron fuera a estudiar Derecho, con la Facultad en Cáceres, viven cerca de Badajoz o Zafra, mientras que la fuga en LADE, del campus pacense, es particularmente significativa en Plasencia.

La sede placentina, en general, es la más proclive a enviar universitarios fuera de la comunidad, lo que obedece, además de su ubicación geográfica, al efecto llamada que ejerce sobre el norte de Extremadura la Universidad de Salamanca.

La institución salmantina, de hecho, absorbe el 40% de la ’fuga de cerebros’, y reúne más alumnos extremeños que todas las universidades situadas en la Comunidad de Madrid.

Dobles titulaciones; cercanía entre la localidad de origen y el centro de estudios, aunque pertenezca a otra Universidad; y el prestigio de universidades centenarias próximas, como Salamanca o Sevilla, explican en gran medida, según el análisis que hace la Uex, la salida de universitarios.

Pero ¿a qué obedece entonces que Granada, aunque a mucha distancia de las tres primeras, sea el cuarto destino favorito para los universitarios extremeños?. La respuesta se sale del campo de la estadística y entra en el de las ciencias sociales: Granada es un buen lugar para ser universitario, criterio que tampoco se puede desdeñar en el caso de Salamanca.

El marcharse para vivir experiencias fuera de casa durante la etapa universitaria cuestiona, en el fondo, que Extremadura y su Universidad pierdan a los alumnos más brillantes, al menos a los más esforzados. Así se piensa desde la Uex, que con el apoyo financiero de Caja Extremadura ha puesto en marcha los Premios a la Excelencia Educativa para reconocer a los alumnos más destacados que se quedan. Ya se ha seleccionado a 27 chicas y 16 chicos con notas medias superiores al ocho.

Las carreras a las que se van los 476 ’fugados’ de la Uex no sirven para demostrar que se trate de los alumnos más brillantes pues no son las titulaciones con una mayor nota de corte.

Éstas sí aparecen, en cambio, en los otros dos bloques donde se sitúan los extremeños que viajan a universidades de otras comunidades, pero a los que en puridad la Uex no inscribe dentro de lo que se conoce como ’fuga de cerebros’. Son los 606 alumnos que no pudieron el año pasado iniciar la carrera en la Uex porque no había plazas (situación con la que toparon el 12% de los que aprobaron Selectividad); y los 729 (el 15%) que eligieron estudios que no se imparten en la región, aunque la institución extremeña, con más de 70 titulaciones, algunas duplicadas, ofrece uno de los catálogos más amplios entre las universidades españolas.

Entre las carreras que se fueron a cursar estos 1.435 sí aparecen Medicina (que tiene en la Uex la mayor nota de corte), Arquitectura, Ingeniería Aeronáutica, Ingeniería de Telecomunicaciones, Farmacia o Veterinaria.

Se vayan o no, de lo que no cabe duda es de cada vez hay menos materia prima entre la que elegir. El descenso de los jóvenes que se examinan de Selectividad es constante: 5.059 en el curso 2004/05 y 4.627 en el presente año académico, un 8% menos por razones demográficas.

Los que vienen

Si la Uex ha matriculado en este curso 4.850, es decir, más que alumnos extremeños hicieron la Selectividad, se debe a que también ejerce su particular efecto llamada sobre jóvenes de otras comunidades. Han llegado en torno a 400, calcula el vicerrector Franco, de los que la mayoría son andaluces (30%), seguidos de los procedentes de Salamanca (15%), Castilla-La Mancha (14%), Madrid (8%), Las Palmas de Gran Canaria (5,6%) y Cataluña (3%).

Quienes hayan escogido Derecho coincidirán allí con una chica nacida hace 18 años en la localidad pacense de Monterrubio de la Serena, con una nota media de Bachillerato y Selectividad de 8,95. Es decir, un cerebro que ha decido quedarse y entrar en la Facultad de la Uex.

¿Qué opinión te merece el artículo que acabas de leer? Refléjala en el blog.

EL NUEVO BACHILLERATO

EL NUEVO BACHILLERATO

La etapa implantará un modelo de mayor responsabilidad para preparar el paso al ciclo de enseñanzas superiores (Universidad o Ciclos de FP de Grado Superior).

El Consejo de Ministros ha aprobado un Real Decreto por el que se regulan las enseñanzas de bachillerato de acuerdo con la nueva Ley Orgánica de Educación, con el fin de que su entrada en vigor comience en 2008/2009 (Primer Curso) y en el 2009 / 2010 (Segundo Curso).

En el nuevo Real Decreto, que será desarrollado posteriormente por las Comunidades Autónomas, el sistema de repetición y promoción se mantiene con los mismos niveles de exigencia que hasta ahora. Sólo podrán pasar de curso quienes aprueben todo el curso o, como mucho, suspendan hasta dos asignaturas. El resto tendrá que repetir. No obstante, para aquellos alumnos que repitan con tres o cuatro asignaturas, se abre una nueva opción que les acerca a lo que se hace en la Universidad y en la Formación Profesional: repetir las asignaturas suspensas y completar la matrícula con dos o tres asignaturas de segundo. Sólo se obtendrá el Título de Bachiller si se superan todas y cada una de las materias en un máximo de cuatro años.
El alumno deberá encarar con mayor autonomía y responsabilidad la superación de los dos cursos, escogiendo entre tres modalidades diferentes, en distintas vías que serán el resultado de la opción de cada alumno entre las materias de modalidad y las distintas optativas. El objetivo, tal y como establece la Ley de Educación, es ofrecer ya una preparación especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses.

Modalidades

Estas tres modalidades se configuran en “Artes”, “Ciencias y Tecnología”; y, por último, “Humanidades y Ciencias Sociales”.

El Bachillerato se organiza en:
- Materias comunes
- Materias de modalidad y
- Materias optativas.

Los alumnos podrán elegir entre la totalidad de las materias de modalidad establecidas. Cada una de las modalidades podrá organizarse en distintas vías que faciliten una especialización de los alumnos para su incorporación a los estudios posteriores.

El Bachillerato de Ciencias y Tecnología aúna el vigente Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud con el Bachillerato de Tecnología para ofrecer así una amplia variedad de materias para que los alumnos puedan, con su elección, orientar sus estudios también por dos vías diferentes, en función de si su intención es cursar un título universitario o Formación Profesional de Grado Superior de alguna familia tecnológica.

En cuanto al Bachillerato de Artes, éste tendrá a su vez dos vías: una referida a Imagen, Artes plásticas y Diseño, similar a la actual, y una nueva opción, referida a la Música, la Danza y las Artes escénicas. En el diseño de esta modalidad se contemplan aspectos relacionados con las artes escénicas, con la historia, el análisis y la estética musical, así como el estudio del mundo audiovisual y los fundamentos biológicos del movimiento y la danza.
El objetivo de esta nueva modalidad es ofertar una vía adaptada a aquellos alumnos que desean abrirse expectativas de estudios profesionales relacionadas con la música, la danza y las artes escénicas, campo éste ausente tradicionalmente en nuestro sistema educativo en comparación con otros países europeos. Por otra parte, con esta vía se pretende facilitar la compatibilidad de los estudios de Bachillerato con las enseñanzas profesionales de música, a través de la convalidación de materias.

En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales el alumno podrá escoger entre materias como Economía, Griego, Latín, Historia del Arte o Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales. Además, Geografía e Historia del mundo contemporáneo también se incluyen en esta modalidad.

Las nuevas materias

Los contenidos de la nueva materia Ciencias para el Mundo Contemporáneo permitirán a todos los alumnos conocer los fundamentos de cuestiones científicas relevantes en el mundo de hoy, y formará parte de las materias comunes del Bachillerato que todos los alumnos deben cursar en esta etapa educativa, al menos en uno de los dos cursos.

Finalmente, en uno de los dos cursos de Bachillerato se impartirá la también nueva asignatura de Filosofía y Ciudadanía, que complementa a la ya existente Historia de la Filosofía. Es decir, ambas asignaturas se sumarán a Educación Física, Historia de la Filosofía, Historia de España, Lengua Castellana y Literatura, Lengua extranjera, Lengua cooficial y su literatura (si la hubiera) y Religión (para los alumnos que la deseen).


Después de leer los cambios que se pretenden introducir en la etapa de Bachillerato y que os afectan directamente podéis dejar vuestros comentarios en el blog.

TEST PSICOTÉCNICOS

TEST PSICOTÉCNICOS

CONSEJOS PARA ENFRENTARTE CON ÉXITO AL TEST PSICOTÉCNICO

Los test psicotécnicos son pruebas que permiten apreciar aptitudes o capacidades. No debes tenerles miedo, ya que no ofrecen una dificultad extrema, solo requieren mucha práctica. Hay personas a las que se les dan muy bien, otras encuentran una mayor dificultad en alguno de sus tipos, en los de operaciones matemáticas, en los que miden la atención y la memoria visual, etc. No te preocupes, todos tenemos capacidades, pero tenemos que aprender a desarrollarlas, el mejor truco es hacer muchos test.  

Consejos para enfrentarte con éxito a un test psicotécnico:  

Como ya te hemos dicho, estos test miden nuestras capacidades, si sabemos cuál es la capacidad que mide cada uno y la trabajamos tendremos más posibilidades de enfrentarnos con éxito a ellos.  Tendrás que reforzar tu memoria, agilizar tus cálculos, e incluso controlar tus nervios (para controlar los nervios lo más aconsejable es dominar un buen método de relajación).  

Estas son las aptitudes que están presentes en los test y lo que debes hacer para trabajarlas:

- Aptitudes Verbales: se miden por medio de ejercicios de ortografía, sinónimos, antónimos, analogías verbales, vocabulario.

Debes repasar el vocabulario, sobre todo los términos que guardan entre sí relación de sinonimia y antonimia y han aparecido en convocatorias anteriores, así como las palabras de ortografía dudosa o semejante. En cuanto a la ortografía hay que dar un repaso a las reglas ortográficas, poniendo especial atención a la acentuación de palabras monosílabas, acentuación de demostrativos, palabras que llevan doble "c", diptongos, palabras con doble grafía, palabras con "x", etc

Te aconsejamos que hagas pequeños juegos mentales, por ejemplo, mientras ves los anuncios de la televisión, puedes escoger una palabra cualquiera e intentar buscar mentalmente un mínimo de tres sinónimos y tres antónimos. Acostúmbrate a buscar en el diccionario todos los términos que desconozcas o aquellos de los que tengas dudas en cuanto a su significado, no solo ampliaras tu vocabulario, sino que mejorarás tu preparación.  

- Aptitudes Numéricas: se trata de operaciones elementales y problemas sencillos de razonamiento numérico.

Debes repasar, antes de enfrentarte a los test psicotécnicos, las operaciones con decimales, problemas sencillos de reglas de tres, problemas de tantos por cien, planteamientos con letras, listados de operaciones recordando el orden de las prioridades (primero los paréntesis y corchetes si los hay, luego potenciación y radicación, multiplicación y división en el orden que aparezcan, por último suma y resta). En tu vida diaria seguro que hay muchos momentos en los que puedes practicar, puedes sumar los números de las matrículas mientras viajas en el autobús o caminas, al número resultante puedes añadirle otros en una progresión de dos, tres...y así con todas las operaciones matemáticas. Con la entrada en vigor del euro es un buen momento para que practiques la regla de tres, la división, las operaciones con decimales... 

- Aptitudes de Razonamiento: se trata de series de números, de letras, de figuras, dominós, monedas, etc.

En las series de números puede aparecer cualquier operación, pero lo normal es que sean sumas y restas, multiplicaciones y divisiones, prefiriéndose siempre la lógica más sencilla. Si los ejercicios son de series de letras, lee bien las instrucciones, ya que aunque lo normal es usar el abecedario de 27 letras, hay series en las que se usa el antiguo de 29. También te pueden mandar eliminar cualquier letra, o pedir algo distinto que no sea continuar la serie. El resto de ejercicios de razonamiento con dibujos, dominós o monedas, es semejante, siempre hay que buscar la lógica implícita y aplicarla. Igual que en los casos anteriores te aconsejamos que intentes aplicar estas operaciones a tu vida cotidiana, que idees juegos mentales que te permitan practicar, aunque en este caso lo mejor es que dispongas de bastantes test para practicar. 

- Capacidad administrativa: Archivos, ordenación alfabética, resistencia a la fatiga, detección de errores.

Aunque los ejercicios de archivos tienen muchas variantes, suelen estar presentes en prácticamente todas las pruebas psicotécnicas, suelen ser sencillos de realizar, pero exigen mucha atención, al igual que los ejercicios de detección de errores o de resistencia a la fatiga, que suelen consistir en contar símbolos, dibujos o en buscar un modelo dado. Estos ejercicios exigen sobre todo concentración ya que necesitaras prestarles mucha atención. 

- Capacidad de retención: Memoria visual, memoria auditiva, memoria lectora.

En este sentido las pruebas de este tipo que suelen entrar a formar parte de un test psicotécnico son las de "memoria visual", que consisten en memorizar objetos o figuras y luego reproducirlas y las de "memoria lectora", que consisten en leer palabras o números y luego reproducirlos. Estos ejercicios exigen sobre todo mucha atención y también memoria. Hay ejercicios mentales que te permiten desarrollarla ya que lo que necesitas para enfrentarte a ellos es mucha atención.

Puedes practicar visualizando algún objeto durante un tiempo determinado, aléjalo después de tu vista e intenta recordar cómo era con todos sus detalles, incluso puedes escribirlo en un papel, después coge de nuevo el objeto y compara lo que has escrito con las características reales del objeto. Luego ve ampliando esta práctica a un armario, un coche, una habitación, un paisaje... también puedes practicar en tu vida diaria, fíjate bien en las personas e intenta después recordar cómo son, intenta dar cada vez más detalles. Estas pruebas son, como ya te hemos dicho, de atención, exigen una buena concentración.  

- Capacidad mecánica: Palancas, problemas mecánicos.

Este tipo de prueba se utiliza sobre todo para un campo laboral determinado, en el que se exija destreza y habilidad; también entran a formar parte de las pruebas para personal subalterno 

Consejos antes del examen:

- Ve relajado, descansado y sin problemas de sueño. Algo de nervios te mantendrá alerta, pero no la ansiedad excesiva. 

- Las instrucciones son muy importantes, léelas atentamente. Normalmente las lee en voz alta algún miembro del tribunal, si algo no te queda claro, pregunta. Piensa que es mucho lo que te juegas en el examen como para cometer fallos por una comprensión incorrecta de las instrucciones. Asegúrate muy bien del tipo de marca que debes hacer para responder y para corregir si nos equivocamos de respuesta. Piensa que de estas normas depende la corrección del ejercicio, no pongas en la hoja de respuestas ninguna marca no establecida, ya que podría llevar a la anulación de tu examen. Lo más importante al hacer un psicotécnico, es leer con atención, si no sigues el orden ten mucho cuidado al marcar en la hoja de. Infórmate si los errores descuentan puntos.

 ¿Cómo hacer el examen? 

- Una vez comenzado el examen, echa un vistazo rápido para ver el número de preguntas y  como está repartido el temario y el psicotécnico, la proporción habitual es que dediques, en una hora, 20 minutos para el temario y 40 para los psicotécnicos.

- Responde primero a aquellas preguntas de las que estás seguro, si dudas ante una pregunta sáltatela y pasa a la siguiente. No te agobies ni empieces con que no te da tiempo, lo importante es contestar el mayor número de respuestas de forma correcta.

- Si las preguntas mal contestadas te restan puntuación, no caigas en la tentación de confiar en la suerte, la suerte no existe, siempre depende de lo que hacemos nosotros, tu resultado será más seguro si la dejas en blanco.

- Deja de mirar constantemente el reloj y no te preocupes tanto de lo que hacen los demás, acabar el primero no quiere decir ser el mejor.

- Confía en ti, has hecho todo lo que has podido, te va a salir bien. En todo caso no es el momento del examen el mejor para lamentarse. Evita los pensamientos negativos y céntrate en lo que estás haciendo.

- Si empiezas a ponerte nervioso porque crees que no te da tiempo: respira hondo y tranquilízate, piensa que lo único que te van a puntuar son las preguntas que contestes de forma correcta, a veces no se trata de contestar todo sino de hacerlo bien.

- Siempre tienes que dar la mejor respuesta, es decir, o la más completa o la más simplificada, no lo olvides sobre todo en los ejercicios de matemáticas. Si, por ejemplo, dos posibles respuestas correctas son ½ o 0,5, elige siempre 0,5.

- Confía en tu propia capacidad y sobre todo no te precipites, la norma básica a la hora de hacer un psicotécnico, es leer con atención.

Ilusiones ópticas

Ilusiones ópticas

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1. ¿Qué es una ilusión óptica?

2. De todas las que has visto ¿cual te ha llamado más la atención?

3. Busca y copia la definición de efecto stroop.

EL SEXO DEL CEREBRO

EL SEXO DEL CEREBRO

Este artículo se ha publicado en el diario HOY el día 4 de noviembre de 2007.
 
Salvo casos patológicos, nadie duda de que hombres y mujeres somos diferentes, y nuestro cerebro también.
 
Somos el resultado de nuestra química. O dicho de otro modo: las hormonas mandan. Después de que James Watson -Nobel de Medicina por sus descubrimientos del ADN y prueba viviente de que se puede ser muy inteligente y aun así un perfecto necio-, abriera hace unos días la espita de la guerra cerebral diciendo que los negros son más tontos, un grupo de científicos españoles tratarán la semana que viene de sacarle sustancia a nuestra sexualmente diferenciada materia gris. María Gudín, especialista en Neurología y autora del libro «Cerebro y afectividad» (Eunsa), lo explica así: «No tenemos un cerebro unisex, sino que es masculino o femenino desde el desarrollo embrionario. La diferenciación sexual entre hombre y mujer se produce a nivel genético desde el momento del desarrollo embrionario. Son los genes, XX para la mujer y XY para el hombre, los que van a iniciar la diferenciación sexual. Existe una parte del cromosoma Y, el FDT (Factor de Diferenciación Testicular), que es el responsable de la diferenciación de una gónada embrionaria neutra (ni masculina ni femenina) en testículos. La exposición a hormonas testiculares durante el desarrollo embrionario produce diferencias sexuales en el sistema nervioso central. Así, tras la exposición a hormonas sexuales, ciertas zonas del cerebro se desarrollarán más en un hemisferio u otro, según se trate de un macho o una hembra, y desde ese momento se marcan las diferencias entre el cerebro masculino y el femenino.

No es una opción

Eso condiciona al individuo para siempre: el sexo no es una opción, se nace hombre o mujer; otra cosa son las conductas sexuales que luego desarrolle el individuo. Hombres y mujeres son iguales pero diferentes. Hombres y mujeres llegan a los mismos fines de modos distintos. Sin perder de vista de que hablamos de estadísticas globales porque luego cada individuo tiene sus peculiaridades. Pero las diferencias propias de cada sexo, que constituyen un hecho incontestable, hay que saber aprovecharlas para desarrollar al máximo todas las capacidades de cada ser humano». Y en eso están.

María Calvo, presidenta en España de la Asociación Europea de Centros de Educación Diferenciada, y autora de «Diferentes pero iguales» (Edit. Almuzara), pretende con la organización de un encuentro científico sobre 'Diferencias sexuales y aprendizaje', que tendrá lugar el próximo día 8 en la Fundación Garrigues, «acercarnos a una verdad avalada por la ciencia y para todos, que reconduzca la educación, cuando además el fracaso escolar es tan alto. Hemos reunido a científicos de toda tendencia política y religiosa para que analicen la influencia de las hormonas que hacen que tengamos distintas habilidades y diferentes ritmos cognitivos e incidir en cómo sacarle provecho. Hay grandes diferencias entre personas del mismo sexo, sí, pero cuando además metes la variable hormonal esas distinciones se complican y apuntan a que entre los 6 y los 17 años los ritmos de niños y niñas para adquirir conocimientos están desacompasados. Al final llegan a lo mismo, maduran igual, pero las niñas tienen más habilidades verbales en primaria y los niños después más capacidad visual-espacial. No aprovechar esos ínterin supone perder una oportunidad enorme para optimizar capacidades. Por qué vamos a quedarnos en la mediocridad si podemos superarnos con el punto de mira puesto en la igualdad de oportunidades». Para esta profesora de Derecho Administrativo, que por sus tesis y defensa de la educación separada por sexos ha sido tachada de «fascista y retrógrada» entre los adalides de lo políticamente correcto, «el feminismo debería apoyar estas teorías porque con ello lo que se busca es sacar el mayor partido posible a las mujeres y que al final nos dejen ser lo que somos sin pretender ese igualitarismo radical que tantas pérdidas nos ha supuesto».

A la convocatoria de Calvo asistirá Ignacio Morgado, catedrático de Psicobiología y miembro del Instituto de Neurociencia de la UAB, para quien «no cabe la menor duda de que las diferencias entre individuos, sean del sexo que sean, son tan fuertes que tienden a encubrir las sexuales, de la misma manera que es absolutamente cierto y comprobado científicamente que el cerebro del hombre es diferente al de la mujer. Son diferencias anatómicas, morfológicas, del tamaño, el peso y también de las funciones. ¿Son tan importantes y condicionantes esas diferencias? Pues no son tan críticas. Por ejemplo, sabemos que la amígdala, una región del cerebro muy relacionada con las emociones, es diferente tanto anatómica como funcionalmente. La del hombre es más grande y se relaciona con el resto del cerebro de manera diferente a la de la mujer, en la que tiene más relevancia la amígdala del lado izquierdo. Eso coincide bastante bien en la diferencia de otras funciones como la lingüística o matemática y su relación con las diferencias de hemisferios izquierdo y derecho entre hombre y mujer. También vemos con las modernas neuroimágenes funcionales que el cerebro emocional de la mujer se activa de modo diferente y en partes distintas que el del hombre. Y es cierto que en el terreno emocional hay trabajos que demuestran que la mujer tiene más sensibilidad emotiva y una de las funciones de las emociones es grabar en nuestra memoria. También está demostrado que las mujeres son más sensibles a las emociones negativas sobre todo relacionadas con el miedo, la ansiedad y la angustia, que hacen que tiendan a experimentar más incremento de las memorias. Pero recuerde que las diferencias individuales pueden cambiar lo que le estoy diciendo, incluso con la edad: los individuos de más edad tienen más capacidad para superar las emociones negativas. Por tanto no sólo estamos hechos de diferencias por el sexo sino también por la edad, la cultura, la educación, por nuestras experiencias vitales, el ambiente... Hasta qué punto tienen trascendencia las diferencias sexuales en la vida diaria es lo que hasta ahora se explora. Desde luego -añade el científico- yo no volvería a las clases de mi infancia en que chicos y chicas íbamos separados. Con una educación menos machista y más abierta no sé hasta qué punto va a ser necesario tener programas educativos según el sexo».

Las chicas, de notable

Tampoco tiene muy claros los beneficios de una educación separada por sexos Hugo Liaño, jefe de Neurología de la Clínica Puerta de Hierro de Madrid y profesor de la UAM, autor de «Cerebro de hombre, cerebro de mujer» y que ahora prepara otro libro sobre «Conflicto de sexos». Tras analizar las conductas sexodiferenciadas, los sexodimorfismos o las sexodiferencias en función de las distintas capacidades cognoscitivas, afirma que «a esto no hay que sacarle más punta. Las diferencias en cuanto a la aptitud para adquirir conocimientos son tan pequeñas que la cultura las barre inmediatamente. Las diferencias morfológicas y funcionales y el hecho de que la mujer tenga un cuerpo calloso, que es el que une los dos hemisferios cerebrales, más ancho sólo nos lleva a decir que en un plano general el hombre saca sobresaliente en funciones espaciovisuales y aprobado justo en verbales (el hemisferio derecho del varón funciona con más rendimiento que el de la mujer, que potencia más el izquierdo), mientras que la mujer sacará notable en los dos. Esto no nos conduce más que a decir que el cerebro de los hombres está mejor preparado para unas cosas y el de la mujer para otras. Realmente no sé si sería mejor una educación separada por sexos porque los resultados de ahora no se pueden comparar con los de antes ya que las razones por las que se hacía esa separación eran muy diferentes. Lo que sí creo, tras 38 años de profesor, es que no hay más mujeres médicos porque ellas sean más capaces de sacar un 8 en selectividad, sino que ellas se inclinan por carreras que tienen una dedicación hacia los demás, mientras que ellos las prefieren más competitivas y enfocadas a ganar dinero. Ellas son más responsables cuando tienen que elegir su profesión, mientras que ellos, con un estímulo erótico superior comprobado, se dedican a perseguir a las chicas, y a irse de juerga».

Perder oportunidades

Pero para Francisco José Rubia, catedrático de de Fisiología y director del Instituto Plurisdiciplinar, que acaba de publicar «El sexo del cerebro» (Temas de Hoy), sí tiene sentido un aprendizaje separado. «Las diferencias biológicas -explica- no tienen nada que ver con las capacidades intelectuales sino con la manera de trabajar. Las técnicas de imagen cerebral así lo demuestran: ante una misma tarea las regiones que se activan en el cerebro son distintas según se trate de un hombre o una mujer. Por eso en sociedades muy avanzadas se están separando a niños y niñas en las aulas, donde se tiene en cuenta esa diferenciación cerebral con temas y contenidos acordes. Tratar a hombres y mujeres por igual en el aprendizaje conlleva una pérdida de oportunidades».
 
Después de leerlo, anota en una hoja los datos que más te hayan llamado la atención y las conclusiones a las que has llegado.
Busca en internet más diferencias entre hombres y mujeres en lo que se refiere al SNC y al comportamiento. Haz un listado.